22/12/2009 Exposiciones de colegios VI

Como último día de clase del año destacar que el alumnado disponible para hacer los episodios no era tan numeroso como otros días. Pero no por ello está clase iba a ser más aburrida o menos divertida, al contrario.

Hoy cuatro nuevos grupos exponen tanto la teoría como la práctica, entre uno de estos se encuentra nuestro grupo. Las exposiciones teóricas son muy buenas, y la que expone mi compañero Jonathan de nuestro grupo, se centra sobre todo en lo más destacable de nuestro proyecto. La exposición por su parte fue muy buena, y estaba muy bien trabajada, quitando algunos nervios normales por la situación.

Pasando a la práctica, dos episodios se exponen con los siguientes títulos: "La tribu" y "Unos magos de película"

La primera práctica expuesta es la de la "La tribu" este episodio esta realmente muy trabajado ya que esta compuesto por los juegos de todos los episodios de este trabajo, y uniéndolos a través de un cuento motor. Este episodio está destinado hacia un tercer ciclo. El cuento motor era muy entretenido y en ningún momento de la práctica perdía su fuerza. La actuación del maestro era muy buena ya que se involucraba bastante en los juegos y motivaba de esta forma a los alumnos. Los juegos propuestos son muy divertidos aunque algunos requerían unas exigencias físicas creo que demasiado altas para unos niños de tercer ciclo. El último ejercicio de las pirámides es el que más difícil considero, ya que las formas eran un poco complicadas, yo recuerdo que dí esas pirámides en una clase de ESO. Quizás eso sea el aspecto negativo de esta práctica, porque para mi punto de vista es una práctica muy animada, y lúdica, con mucha motivación. Por mi parte felicitar a este grupo por su trabajo y dedicación, porque sinceramente pienso que esta muy trabajado.

El siguiente grupo en exponer ha sido el nuestro, que lo a expuesto nuestra compañera Vero. Nuestros episodios forman todos una gran película y el episodio que se expuso es el comienzo de la misma. Nuestro episodio al igual que el anterior se basa en un cuento motor, en el cual los niños asumen el papel de magos y van hacía un colegio a aprender a ser buenos magos. Pero nuestro episodio tiene una gran diferencia con el anterior, ya que esta pensado para niños de primero de primaria, es decir, para un primer ciclo. Pienso que los juegos que hemos utilizado los hemos sabido adaptar a nuestro cuento, añadiéndole elementos fantasiosos que los niños bien conocen, gracias a la literatura actual y al cine. Los juegos en general están muy bien, aunque algunos añadiéndole algunas variantes, serían casi perfectos, como por ejemplo en el juego del tren añadir señales de tráfico al recorrido puede ayudar a los niños a iniciarlos en la educación vial. En el juego del cambio de clase, deberíamos adaptarlo un poco a la cantidad de alumnos que tengamos en una clase, para que estos no estén parados y se aburran, pasando totalmente de la actividad y perder la atención que anteriormente teníamos. Para solucionar este problema algunos compañeros nos han sugerido que añadamos variantes, saltar a pata coja, andar hacia atrás, cerrando los ojos, etc. Vero que ha sido la que ha actuado de maestra en este caso, lo ha hecho realmente bien, ya que las explicaciones que daban eran claras, y se entendía todo a la perfección. Otro aspecto destacable con respecto a la maestra, es que en todo momento a mantenido motivada a su clase, consiguiendo un buen clima de clase. El último juego que consistía en cantar una canción inventada por nosotros mismos, yo personalmente pensaba, que era tan simple que no iba a captar la atención de los alumnos, pero sucedió totalmente lo contrario, la gente se animo, gracias a nuestra maestra, y salieron de la clase cantando nuestra canción, acción que nos dibujó al grupo una sonrisa de satisfacción.

Al final de la clase, nos tomamos las uvas (golosinas) para celebrar el año nuevo universitario. Este acto fue promovido por unos compañeros, a los cuales les doy las gracias por ese momento que consiguieron.

FELIZ NAVIDAD Y PROSPERO AÑO NUEVO

21/12/2009 Exposiciones de los colegios V

En el día de hoy 4 nuevos grupos exponen su exposición teórica y práctica de los colegios. Mis dos grupos en los que participo se llaman: Multiculturalidad y Paso a paso.

Para continuar en la línea de anteriores días las exposiciones teóricas han sido muy buenas en general, destacar que el grupo que trabaja la multiculturalidad, ha formado parte del proyecto carta de la Tierra en movimiento.

Pasándonos a las sesiones practicas que es lo que todos deseamos, nos centramos primero en la reflexión del primer grupo: Paso a paso.

El episodio que ha presentado este grupo es adecuado para el ciclo al que esta dirigido, (tercer ciclo). Presentaba una estructura de estaciones, organización que ahorra mucho tiempo y que mantiene a los grupos muy organizados y sabiendo en todo momento donde tienen que ir. La estructuración de la clase en mi opinión es buena, pero las tareas que se insertan en las estaciones no son del todo correctas, ya que la mayoría de ellas eran muy estáticas, trabajaban solo aspectos cognitivos, y motrizmente no llegaban a trabajar; esto esta bien si tienes un pabellón acondicionado para ello, pero si tienes un día de frio invernal granadino, no es muy aconsejable que los niños estén parados. El juego que más me llamo la atención fue el de construir el poema a través de gerogrificos, pero yo en este juego hubiera metido por ejemplo un componente motriz para que los niños dramatizaran las palabras, es decir, les daría a un componente del equipo una tarjeta con las palabras para que las representaran y sus compañeros lo adivinaran. Y una estrategia que utilizaron para que todos colaboraran al final de la clase formando la frase "NO A LA GUERRA" me gusto mucho, porque hizo que todos los alumnos se pusieran de acuerdo para trabajar conjuntamente, buscando un objetivo común.

El segundo episodio basado en la multiculturalidad, fue muy divertido y a la vez muy interesante, ya que no nos encasillamos de nuevo en los juegos tradicionales ya conocidos, si no que nos da la oportunidad de conocer nuevos juegos de otros países. Los juegos que se expusieron eran muy divertidos y éstaban bien estructurados. La organización de esta clase se hizo de una forma muy rápida; aunque llego un momento en el juego que jugábamos con la pared, que algunos alumnos permanecían muy estáticos y se aburrían, para solucionar este problema, yo habría hecho grupos más pequeños, que conllevaría tener más grupos, pero el juego sería mucho más dinámico, y se podrían trabajar más variables interesantes, como por ejemplo saltar en parejas, es decir, uno lanza el balón contra la pared y el otro salta. Otro juego que resulto un poco problemático fue el de la hoya-saludo, que a la hora de saludar al compañero, algunos se saltaban esta norma o incluso llego a haber colisiones que podrían haber sido incluso peligrosas, este pequeño problema el maestro podría solucionarlo haciendo el mismo un saludo especial de alguna cultura, y que ellos lo repitieran y les serviría también para trabajar su tema, la multiculturalidad.

Como conclusión los dos episodios estaban muy bien, solo deben limar las pequeñas asperezas comentadas en clase, y las que aportamos los demás compañeros en los distintos blog.

17/12/2009 Exposiciones colegios IV

Las exposiciones teóricas son cada vez más elaboradas, y exceden el tiempo de exposición, pero hay que reconocer que algunas merecen la pena. Destacar también en estas exposiciones la presencia del saber ser, pero no es exclusivo.

En la práctica dos nuevos episodios son expuestos. El primero “jugamos juntos” está dirigido a un primer ciclo más concretamente a un segundo de primaria. Las actividades de este episodio son muy motivantes, sobre todo las de los trenes, el objetivo de este episodio era principalmente la cooperación, que especialmente creo que se trabaja en todos los juegos propuestos. La utilización de la competición con el objetivo de cooperación está bien utilizado p, ya que en el caso del juego que proponen, todos ganan, ya que buscan todos reagruparse de nuevo o reencontrarse. Por parte de la organización es una de las más originales que hemos visto, ya que se organizan los grupos mientras los alumnos están jugando y tienen los ojos cerrados, asegurándose así el maestro que no hacen trampas y que no están agrupados por afinidad. Quizás el error así más significativo es la forma de transmitir la información ya que se dirige a los alumnos en un tono muy bajo y no todos los alumnos se quedan con las explicaciones. El maestro debería también poner más orden y estar más atento de lo que hacen los alumnos y corregirle cuando algo lo hacen mal. Por último destacar que en el juego de representar valores, hubiera sido más rápido si estos valores se hubieran dado por escrito a cada grupo; y adecuar los valores a la edad de los alumnos y su conocimiento sobre los mismos.

En el segundo episodio expuesto es también muy original con respecto a la temática, ya que trabajan la multiculturalidad. El episodio se basa en trabajar juegos del continente Americano. La introducción de los juegos debería haber sido más extensa y explicar un poco la cultura de la que surge. La organización de la clase era de forma aleatoria, dependiendo de los juegos que se exponían, cada uno tenía una organización. Quizás el juego que peor a salido a sido el que utilizábamos sticks que el principal error estaba en la falta de comprensión de los alumnos del juego. El maestro en este caso la maestra podría haber dado alguna explicación final tras rellenar el cuestionario pasado tras la práctica.

En general las prácticas cada vez gustan más tanto a los alumnos como a los profesores.

15/12/2009 Exposiciones colegio III

Con la continuación de las exposiciones teóricas, cuatro nuevos grupos nos exponen su proyecto de intervención del centro asignado. Lo más destacable de las exposiciones teóricas es que la mayoría se centran en el saber ser.

En las prácticas se exponen dos nuevos episodios. El primero de ellos es el que trabaja como tema principal el reciclaje. Este episodio es muy original, nunca antes habíamos realizado los juegos propuestos en esta práctica. Por parte del docente el trabajo realizado es muy bueno, ya que se adecua a las características o imprevistos que suceden, como por ejemplo el frio. Otra parte muy positiva que tubo es la utilización de poco material, y con este da lugar a una batería de juegos muy amplia, que el docente va aplicando muchos variantes para hacerlos más motivantes. Quizás lo único que le ha faltado a esta práctica es una breve explicación al final de la clase para darles a entender a los niños la intencionalidad de la clase. Por el resto la organización es muy buena y se mantiene desde el principio hasta el final de la clase, de una forma muy inteligente. La organización es significativa ya que la separación en colores amarillo, azul y verde atiende a la separación de los materiales de reciclaje, envases, papel y vidrio. Con esta práctica se consigue el objetivo que se pretendía de una forma muy lúdica y motivante.

En la segunda práctica se centra en el tema del juego y la actividad física. Este episodio está compuesto por relevos y se basa en una continua competición con el resto de los equipos. Algunos relevos requerían una demanda física muy exigente, ya que nosotros mismos terminamos asfixiados. El objetivo que pretendía esta práctica era que los alumnos cooperarán para conseguir un objetivo, esto se consigue, pero debería trabajar este objetivo sin utilizar tanto la competitividad entre todos los grupos. La organización de la clase fue muy adecuada ya que mediante el calentamiento los grupos quedaban definidos perfectamente, el hecho de organizarse jugando ahorra mucho tiempo. Quizás se deberá mejorar por parte del docente las estrategias que utiliza a la hora de que los alumnos cumplan las reglas de los juegos, por ejemplo podría utilizar carteles con las reglas por escrito, de esta forma las reglas se ven más claras y si hay dudas solo tienen que consultarlas. Este episodio fue más corto de lo esperado ya que estaba pensado para alumnos con menos condiciones físicas que nosotros y el maestro iba demasiado rápido en algunas explicaciones, aunque debía de ajustarse a un tiempo.

En general las prácticas de hoy han sido más satisfactorias y divertidas por ahora que otros días. Creo que las practicas irán mejorando con forme avancen las exposiciones ya que aprendemos de los errores.

14/12/2009 Exposiciones colegios II

Las exposiciones teóricas de hoy eran muy buenas en general, aunque cabe destacar que alguna sobresale por encima de alguna otra.

En la práctica se exponen dos nuevos episodios de intervención. El primero de ellos está dirigido a un primer ciclo (2º de primaria). Desde un punto de vista crítico este episodio era muy estático y poco motivante, en el que costaba mucho mantener la atención y hacer divertidos algunos juegos. Hay algún juego que resultaba difícil de ejecutar ya que faltaba material, como por ejemplo el juego del tren, hubiera sido más real si se hubiera tapado los ojos con algo a los alumnos, evitando así que los niños realicen trampas y entorpecer así el desarrollo del juego. Con respecto a los objetivos que buscaba con este episodio creo que se han cumplido ya que los alumnos ayudan y colaboran para conseguir sus fines. La organización de la clase pienso que ha sido adecuada, y muy original ya que utiliza una estrategia para asegurarse que los grupos surgen al azar (separa los grupos mientras los alumnos tienen los ojos tapados), y la utilización de encargados del material agiliza la clase y el trabajo del maestro.

En el segundo episodio está estructurado en forma de cuento motor, pero este no queda bien definido a lo largo de la clase; ya que solo hace acto de presencia al comienzo de la práctica y luego desaparece como consecuencia de no enlazar los juegos que se proponen. Aunque hay encargados del material se produce un momento de pasividad excesiva por el resto de compañeros, ya que mientras los encargados del material organizan y colocan los juegos, el resto permanecen inertes en sus posiciones. En este caso el maestro podría utilizar algún tipo de estrategia que haga que todos se involucren, como por ejemplo un dibujo de la organización del material y que entre todos coloquen los juegos. En esta segunda práctica el objetivo de reciclaje permanece presente en todos los juegos, con respecto a esto es un dato muy positivo, ya que en algunos casos nos cuesta crear juegos o actividades con el mismo objetivo y que entre estos sean juegos diferentes.

Lo más destacado de hoy quizá sea desgraciadamente la poca colaboración prestada y la falta de educación hacia la figura del “maestro” que dirige cada episodio.

10/12/2009 Exposiciones de los colegios I

Hoy empezamos con las exposiciones teóricas y prácticas de los proyectos de los colegios.

Las exposiciones teóricas por lo general están muy elaboradas y bien enlazadas, encaminándonos y mostrándonos claramente el eje en el cual van a intervenir y sobre los problemas que la clase en cuestión plantea.

En la práctica se expusieron un total de dos clases de aproximadamente unos 30 minutos. La primera práctica está dirigida hacia un segundo ciclo (3º de primaria). Esta clase está basada en un cuento motor, en el que el docente está muy implicado y motiva continuamente a los alumnos. Las estrategias de organización que se utilizan, me parecen muy adecuadas ya que al tener un encargado del material agiliza mucho el desarrollo de la clase. El cuento motor sigue un guión bien definido y estructurado, y como consecuencia no pierde su sentido en ningún momento. Quizás el juego que sembró más discordia fue el “reparto de bienes”, en el cual no existía un objetivo claro del juego y los grupos no planearon ninguna estrategia como el profesor tenía planeado. En estos casos pienso que el maestro desde una postura objetiva podría proponer algunas estrategias o dar algunas consignas para que el alumno reparta los bienes equitativamente en todos los grupos, de esta forma se aseguraría de que los niños entendieran el objetivo del juego y como todos los seres humanos pueden tener de todo y de forma igualitaria.

Por mi parte este episodio en general es muy bueno y trabaja los objetivos planteados en la exposición teórica. Introduciendo también pinceladas del modelo productivo.

En el segundo episodio práctico dirigido hacia un tercer ciclo (5º de primaria) estaba basado en la estructura de las famosas estaciones, un total de 6 estaciones. Esta estructuración de la clase no da lugar a los alumnos a tomar decisiones ni a involucrarse más profundamente en la clase de E.F, ya que solo tiene que hacer los que está ya construido por el maestro. Este tipo de clases necesitan una cantidad de material muy abundante, que quizás no todos los colegios puedan poseer. Otros fallos que le veo a este episodio son las tareas, ya que entre ellas estaban desequilibradas, debido a que unas tienen mucha actividad y movimientos y se terminan muy rápidamente, mientras que otras son más estáticas y los alumnos se aburren. Para solucionar el tema de implicación de los alumnos y que se sientan más parte de la clase, el maestro podría utilizar alguna estrategia como por ejemplo utilizar una descripción básica o esquemática de las estaciones y que ellos se construyan sus propios juegos o actividades.

En general los episodios han estado muy bien con respecto a los problemas planteados inicialmente e incorporan detalles o ejercicios hechos días anteriores en clases.

3/12/2009 Trabajo por grupos sobre el proyecto a realizar en los centros.

Planteamos en nuestro grupo los problemas o defectos que observamos en el colegio. Al tener niños tan pequeños decidimos centrarnos en el eje del saber ser. En un principio nos centramos en la igualdad de género, pero los niños tiene unos 6 años y nos aconsejaron que cambiáramos el tema y como última solución decidimos elegir el tema: no violencia, tolerancia y paz. Basándonos en este tema nos toca levantar nuestros episodios. No nos resultó tan fácil como pensábamos construir los episodios enlazados. Creando un cuento motor basado en una película famosa que todos los alumnos conozcan, pensamos que sería más fácil para los niños involucrarse en la clase y así mantenerlos más motivados durante el episodio que ejemplificaremos. A la hora de elegir los juegos y actividades que componen los cuentos motores de los cuatro episodios debíamos hacerlo con mucho cuidado para que quedara todo bien enlazado, para lograr este fin el grupo se reunía en grupo y elaborábamos conjuntamente los cuatro episodios para no tener muchos problemas. Los alumnos a los que debemos exponerle este episodios son de diferentes culturas, españoles solo hay unos tres, y nuestro gran problema que nos planteamos a la hora de dar nuestra clase es una niña que tenemos con síndrome de down. Los maestros nos ayudaron con este aspecto consultando a un profesional en la materia, como solución nos propusieron que le diéramos una atención especial pero sin hacer sentir a los alumnos que son menos importantes.

En conclusión estamos todos muy ilusionados con nuestro proyecto, ya que creemos que va a salir bien en el colegio, y que a los niños les va a entusiasmar.

1/12/2009 Ejes metodológicos para la enseñanza de E.F (II)

Como continuación de la clase anterior se plantea una clase basada en el modelo productivo.

Mediante este modelo los alumnos adquieren aprendizajes cognitivo-motrices y asociar valores a lo que hacen.

En la práctica el maestro nos muestra por primera vez el modelo productivo. En primer lugar el maestro propone un problema, en el cual los alumnos deben proponer posibles soluciones a este problema en cuestión. De esta forma el problema queda delimitado a un numero de soluciones divergentes (varias soluciones), en el que el maestro tiene que intervenir de forma verbal para dar el visto bueno a los ejercicios propuestos y ejemplificar una serie de soluciones que sean más interesante o que el maestro crea mas convenientes para trabajar las habilidades que el quería desde un principio. El control de contingencias es muy importante ya que garantiza la seguridad de que la tarea se realice con el menor margen de error posible. Tras este paréntesis llega la hora de poner en practica las propuestas de los alumnos, en los tríos que ellos mismos eligieron en un principio.

Como se observa en esta práctica este modelo hace que los alumnos se involucren y participen más en las clases, ya sean menos hábiles o más hábiles. El papel que desempeña el maestro es de observador y mediador para garantizar que el aprendizaje sea el correcto. De esta forma los niños encaminan su aprendizaje hacia un aprendizaje autónomo.

Aunque en mi cabeza sigue surgiendo una duda: ¿para enseñar un deporte o un movimiento concreto también se utilizaría este modelo productivo?

30/11/2009 Eje metodológico para la enseñanza de la E.F

Basándome en mi propia experiencia, casi siempre he sido instruida en el modelo reproductivo, en el cual el maestro era el "jefe" o "entrenador" por así decirlo de la clase. El maestro dice lo que tienen que hacer y como lo deben de hacer los ejercicios o juegos que el mismo propone. Este modelo no da margen de decisión para los alumnos o les deja tomar pequeñas decisiones, de este modo el maestro tiene controlada en todo momento la clase. Mientras que trabajar sobre el modelo productivo consiste en dar un mayor protagonismo a los alumnos, planteándole problemas en los que ellos deben proponer soluciones. De esta forma los alumnos trabajaran su desarrollo cognitivo y social y se desarrollaran de una forma más autónoma, dirigiéndolos hacia un aprendizaje autónomo.

En la práctica vemos como el maestro pone en práctica el modelo reproductivo. Lo único momento en lo que los alumnos toman decisiones es a la hora de agruparse en trio. Mediante este modelo el maestro tiene un mayor control de la clase y permiten trabajar las habilidades motrices más profundamente.

Pero en mi opinión, la mejor forma para trabajar de una clase de educación física es a través del modelo productivo, aunque se pierda un poco el control de los alumnos, pero la clase se enriquece ya que los alumnos participarían más activamente en clase y se involucrarían, de esta forma serían los responsables directos de su aprendizaje, siendo este más autónomo.

24/11/2009 Análisis de dificultad. Modelos de iniciación deportiva

El tema principal de este día giró entorno a la iniciación deportiva escolar. No todos coincidimos en la definición del concepto iniciación deportiva, de hay nació el primer debate. Para algunos se refiere solo a empezar a instruir a los niños en los diferentes deportes que todos conocemos, fútbol, baloncesto, voleybol... sin embargo para otros significa un medio para sociabilizar al niño e introducirlo en la sociedad en la que vivimos. El maestro es el eje central desde el que se impartirá esta iniciación, y como tal como debe actuar ¿cómo entrenador o como maestro de educación física?. Personalmente basandome en mi experiencia los maestros que e tenido estaban especializados en un deporte, y fuera del horario oficial del colegio eran entrenadores, como consecuencia los deportes que aprendí estaban basados en la competición y en conseguir una técnica elaborada y lo más correcta posible para poder aprobar el trimestre o el curso en cuestión. ¿Es esto adecuado? No todos coincidimos en esta respuesta, pero en mi opinión en la escuela debes ser maestro (con todo lo que ello conlleva) y fuera del horario escolar debes actuar como mejor te convenga en cada situación. Un maestro no debe basar sus clases en la pura competición en lo que lo único importante es ganar, y el resto no le vale. Como consecuencia pienso que las clases extraescolares y los clases oficiales deberían estar coordinadas para buscar un objetivo común, trabajar los deportes inculcándole a los niños valores, ética y moral que les sirva para anclarse a la sociedad actual y sepan desarrollarse en ella.

Casos a partes son por ejemplo la existencia de clubes, ya que estos están dedicados única y exclusivamente al desarrollo del deporte para la competición. En este caso la figura del entrenador es de jefe y director de todo. Los alumnos a través de lo que aprendan sobre algunos deportes en la escuela se pueden sentir atraídos por unos u otros y quieran dedicarse a este deporte por su cuenta de hay que se apunten a los clubes y equipos privados.

Para concluir decir que un entrenador dificilmente va ha actuar como un maestro, y viceversa. Con lo cual pienso que la clases extraescolares las deberían buscar un objetivo común para trabajar la iniciación deportiva de los alumnos, no basándose en los aspectos meramente motrices, sino también en los aspectos sociales, y del desarrollo como personas.

23/11/2009 Episodios reto IV

El día de hoy dedicado nuevamente a la puesta en común de los episodios restantes de lo otros grupos. La organización del grupo esta mas o menos subsanada gracias a las estrategias que se emplean mediante pegatinas, pulseras, pañuelos, petos,etc. La organización de estos episodios con respecto a la fluidez del juego sigue siendo un problema que debemos de solucionar lo más pronto posible, ya que si un juego debido a la reglas que ponemos como por ejemplo: que el balón pase por todos los componentes del grupo, es una regla que dificulta dicho juego, ya que hay muchos alumnos. Frente a estos problemas debemos buscar alternativas rápidas como dividir la clase en más grupos o variar las reglas del juego pero sin perder el objetivo de tal. La mayoría de los episodios mostrados no siguen un hilo conductor, es decir, el episodio esta compuesto por tareas que no tienen nada en común, con lo cual parece más una clase simplemente para jugar. Todas nuestras tareas que componen un episodio deberían dirigirse a un fin común, es decir, deberíamos intentar construir una historia con un principio y un final relacionado.

Respecto a la diversidad de juegos permanecemos anclados en juegos tradicionales y poco originales. Hay que exprimir más las ideas para crear un episodio, no coger la base de deportes ya existentes, aunque sea la salida más sencilla.

El material empleado en los episodios es demasiado abundante, en un futuro seguramente trabajaremos en colegios en los que el material será muy escaso y limitado y como docentes debemos adaptarnos a la situación que tenemos. El material se utiliza simplemente como un recurso sin darle ningún sentido ni símbolo concreto. Si utilizáramos el material de forma simbólica los alumnos estarían incluso hasta mas motivados a la hora de jugar, y de esta forma se podría trabajar sobre la posible realidad cotidiana.

Como conclusión debemos soltar nuestra imaginación para no encasillarnos en lo que ya conocemos y en basarnos en las experiencias vividas. Tenemos que evolucionar y enseñar a que evolucionen.

19/11/2009 Ensayos y Episodios de enseñanza

El día de hoy está dedicado a la exposición de dos ensayos y a la práctica de los episodios de enseñanza preparados por los grupos. Los temas de los ensayos son:”Cuerpo rebelde” y “Expresión corporal en primaria”. Estos dos temas son de actualidad, primer ensayo mencionado se relaciona con la adolescencia y como cambiamos nuestro cuerpo según nuestro pensamiento, pero que también está influido por la sociedad. En cuanto la expresión corporal en primaria, viene a decirnos que no es un tema difícil de incluir en las clases y no es cuestión de recursos, si no que es todo cuestión del maestro.

Pasando a la parte práctica de esta clase, toca poner en práctica los episodios de los grupos que habíamos creado. Nuestro grupo propuso un episodio basado en los juegos de invasión intentando trabajar los siguientes valores de la carta de la tierra: igualdad, paz, compañerismo… Nuestro episodio estaba organizado en dos grandes grupos divididos por países imaginarios (Pitoria y Giffindor), estos dos grupos enfrentados en un principio por un territorio, nuestro objetivo es que al final firmen la paz y vivan los dos en un mismo continente uniendo sus países. Las tareas en general estaban bien organizadas y eran claros, pero debido al reducido espacio del que disponíamos tuvimos algunas dificultades a la hora de practicar la tarea. Algunas tareas, se realizaron de forma peligrosa, ya que por ejemplo: en el juego de la bandera, sería más seguro solo llevar el pañuelo, no la bandera con el palo. No obstante las tareas que se mostraron cumplían los objetivos que queríamos y trabajaron los valores que queríamos de la carta de la tierra.

Con respecto a los otros grupos con los que trabajábamos destacar que trabajaron también juegos de invasión. Ellos trabajaron sobre todo la igualdad y tolerancia entre hombres y mujeres, ya que la mayoría de los juegos estaban compuestos por reglas tales como: “tienen que pasarse el balón un niño a una niña, o tienen que marcar las chicas, etc.” Las tareas eran todas muy divertidas, pero algunas eran muy poco fluidas porque el balón tenía que pasar por todos los componentes de los grupos, o simplemente porque había mucha gente para tan poco espacio.
Casi todas las críticas que se hacían iban dirigidas a lo mismo, la dificultad de espacio o las reglas que no permitían una práctica fluida.

Todas las actividades que realizamos eran muy parecidos ya que todos optamos por trabajar los juegos de invasión y el objetivo era el mismo: invadir el campo contrario.

No obstante en mi opinión el episodio más original fue el que enfrentaba a dos países, ya que no se basa en los deportes más conocidos.

17/11/2009 Visita al colegio

Hoy como ya se ha comentado en anteriores publicaciones, voy a realizar con mi grupo nuestra primera visita al colegio asignado “Juan Ramón Jiménez”,en la zona del Almanjayar. Son solamente prácticas de observación pero no por ello son menos importantes.
Una de las primeras impresiones que me causó cuando conocí el colegio fue la zona donde estaba situado, dándome una visión crítica de lo que podía encontrarme en el colegio. Una vez dentro nos recibió el maestro con el que teníamos concertada la cita y nos guió hasta su clase de educación física. Nos tocó el primer ciclo de primaria, 1º de primaria. En este colegio según nos informó el maestro había un total de 16 nacionalidades diferentes y como consecuencia, en esta clase había una gran diversidad, lo que conllevaba una dificultad extra a la hora de dar la clase.
El maestro nos facilitó en todo lo posible nuestra observación, invitándonos incluso a reunirnos con los niños a la hora de que el maestro explicara las actividades a los niños.
Inmersos ya en la clase, se observa un gran descontrol ya que los niños no tienen hábitos todavía asentados. Pero la clase se desarrollo más bien de una forma poco progresiva, ya que el maestro tenía pararse continuamente para mandar callar a los alumnos y organizar a los mismos de nuevo.
Esta clase está compuesta por alumnos con déficit de atención y con hiperactividad, también había dificultades con el idioma, que fueron subsanados haciendo hincapié en las explicaciones lentas y claras. En esta clase también pudimos encontrar una niña con Síndrome de Down, que el maestro en la mayoría de las ocasiones no podía controlar. Pero a pesar de todas las dificultades a la hora de trabajar, la clase fue muy divertida para los alumnos.
Pensando en una posterior intervención como docentes tenemos que tener en cuenta todos los aspectos mencionados y algunos que no están por escrito y controlar todo para llevar a cabo una clase normal de educación física. Como conclusión la experiencia me ha parecido muy buena y nos aportará una base para realizar nuestra intervención.

16/11/2009 Talleres

Hoy la clase se divide en dos grandes grupos, a un lado los grupos pares y a otro los impares. Se tratarán dos temas principales, por un lado el análisis de una tarea desde todas las perspectivas y por el otro modificar las reglas del juego.

1. Análisis de una tarea desde todas las perspectivas. En este taller aprendemos a corregir los errores que se suelen cometer en un juego de educación física. El juego del pañuelo es un juego tradicional y como tal los niños lo suelen conocer, pero nunca esta de más dar una explicación inicial del juego dejando bien claras las reglas de este. De esta forma nos aseguramos de que todos los alumnos conocen exactamente lo que tienen que hacer, también nos ahorramos perder tiempo mientras se realiza el juego para explicar ciertos matices del juego. Para que un juego se realice adecuadamente hay que tener en cuenta todos los aspectos que lo rodean, como son la organización de los alumnos, hasta las relaciones que se deben de dar entre el maestro y los alumnos. Dependiendo de con que fin utilicemos el juego se podrán utilizar unas variantes u otras, por ejemplo si se quiere transmitir como un simple juego popular, se explicaría como todos nosotros lo conocemos, con eliminaciones, persecuciones, coger el pañuelo y huir. Pero si le damos un significado educativo, van desapareciendo por ejemplo las eliminaciones y se sustituye por un sistema de puntuación sencillo, es decir, 1 punto para el que lleve el pañuelo a su territorio sin ser pillado.
2. Modificar las reglas del juego. Con Eduardo nos toca trabajar la forma de variar los juegos para adaptarlos y hacerlos más difíciles o más fáciles dependiendo de los ciclos con los que se trabaje. Mediante la practica de actividades es como mejor se puede ver si aumenta o disminuye la dificultad de un ejercicio cualitativa (dificultad en la ejecución) o cuantitativamente (posibilidad de éxito o esfuerzo). Por ejemplo una forma de iniciar a los niños en un deporte como el fútbol, es muy difícil en edades tempranas ya que algunas reglas serían muy dificiles de entender y el espacio en el que se juega es un terreno demasiado extenso para un niño de 6 años; como consecuencia se empieza jugando al fútbol sin aplicar todas sus reglas y utilizando las reglas más básicas, las porterias se reducen y el tamaño del campo disminuye para asegurar el aprendizaje de los niños y que no se cansen excesivamente.

Como conclusión decir que la mejor forma de aprender estas estrategias para llevar a cabo un buen episodio de enseñanza es practicando las modificaciones que se realizan en un juego, o ensayar las variantes que hacemos en un juego

12/11/2009 Puesta en común de los ensayos( 2ª parte)

Tras la entrega y la asignación de los colegios, algunos en total acuerdo con lo asignado y otros sembrando cierta discordia en este aspecto, ya que están limitados por el transporte o por la lejanía del colegio.

Hoy se han expuesto un total de nueve ensayos, sobre temas muy variados. Entre ellos se expuso nuestro ensayo centrados en el cuerpo objetivo y su presencia en nuestras biografías. Con respecto a nuestro trabajo, estoy muy orgullosa de la exposición que realizó nuestro compañero Jonathan y destacar su templanza y su trabajo de exposición. Este trabajo nos costó un poco, debido a la dificultad que tuvimos a la hora de encontrar información sobre el tema y poner en común todas las experiencias de la biografía y llegar a un punto común entre nosotros. Pero como conclusión el trabajo ha quedado bastante currado y todos los componentes han puesto su granito de arena.

Los debates se centraron principalmente en dos ensayos “El cuerpo como el más bello objeto de consumo” y “Metrosexualidad y culturismo”. La sociedad de hoy en día se obsesiona o pone especial interés en el cuerpo, como objeto de belleza, un cuerpo joven y delgado es el prototipo de belleza actual, pero ¿Por qué?, porque la televisión y los medios de comunicación es lo que nos transmiten y nos venden continuamente, es una forma de manipularnos por así decirlo. Estos dos ensayos se relacionan entre sí, ya que pienso que la metrosexualidad es fruto de la publicidad y de los medios de comunicación. No todos se dejan llevar por lo que ven o por lo que oyen, pero un 99,99999999 sí y como consecuencia tenemos la sociedad, que nosotros mismos y el consumismo ha creado. Con respecto al tema del culturismo, ¿se trata de un simple ejercicio de gimnasio o de un deporte profesional?, esta es la duda que surge, no por el simple echo de estar en un gimnasio, musculando y tonificando tu cuerpo estas practicando el culturismo. Desde mi punto de vista el culturismo es un deporte que necesita de muchas horas de musculación con el fin de lograr una musculación perfecta y exagerada. Esto no es sano, ya que sometes tu cuerpo a unos medicamentos y unas dietas demasiado estrictas para tu metabolismo. En mi opinión el culturismo NO es un deporte sano, ni psicológica ni físicamente.

Os dejo un video, para que opineis vosotros, podeis encontrar el resto del reportaje en youtube

10/11/2009 Episodios de enseñanza segunda parte

En esta clase nos centramos en trabajar para fomentar una sociedad democrática. La organización de esta clase también se hace de forma aleatoria, con números y colores. De esta forma en poco tiempo tienes a una clase bien dividida en grupos en muy poco tiempo.

Se proponen una serie de juegos de huida, cazadores, y el quema con algunas variantes.

Hay algunos errores que son bastantes importantes que mostrar como son por ejemplo:

• Falta de material en el juego del quema. Ya que se han repartido la mitad de balones que los necesarios.


• La colocación de los materiales, como los conos,en algunos juegos no eran necesarios, y podían llegar a ser incluso peligrosos, ya que estos se interponían en la trayectoria de los alumnos en el juego de los cazadores.

Aunque se a notado menos, en algunos momentos el maestro a tenido que explicar varias veces el juego, ya que estaba situado en un lugar incorrecto, dando las espalda a algunos alumnos, esto se podría solucionar si el maestro colocará a los alumnos en semicirculo delante de él.

Los juegos ayudan a los niños a crecer y evolucionar en una sociedad democrática, se observa el trabajo de estos valores de las siguiente forma:

• Cuando se protegía y ayudaba a los compañeros,por ejemplo en el quema dinámico.


• Cuando se establecen estrategias, por ejemplo en los juegos de los cazadores, a la hora de correr hacia un sitio u otro. En los juegos de huida, los grupos planeaban un estrategia para escapar del cuadro delimitado por sus otros compañeros.


• Libre elección a la hora de elegir una trayectoria, aunque casi todos hemos recurrido a la colaboración con otros compañeros para conseguir el objetivo.


• Hay igualdad de oportunidades, tanto cuando se pilla o quema, o cuando se escapa y se amaga de los compañeros.


• Se aceptan los roles: tanto de perseguidor como perseguido.


• Autocontrol, evaluar y convivir con todos.

Algunas cositas que se observan opuesta al objetivo de sociedad democrática son las siguientes: los alumnos que se comporten haciendo daño y obstruyendo el juego incumpliendo las reglas de los juegos, cuando no se comportan de forma cooperativa y son egoístas al querer ser protagonistas del grupo.

Por último destacar la importancia de la figura del maestro a la hora de dar las consignas y las reglas de los juegos, ya que si esto no queda claro se perderá mucho tiempo de la clase para dar una segunda explicación. Y como consecuencia más evidente de este error que suele ser común cuando falta experiencia el juego se practica de forma errónea y no se consiguen los objetivos del episodio.

9/11/2009 Episodios de enseñanza

Ya es hora que se evolucione de la definición de tareas como clase de educación física a la definición de episodios de enseñanza. Los episodios constan de un sumatorio de tareas para conseguir un objetivo. Esta clase se nos ayuda a darnos cuenta de que una clase de educación física no es solamente lo que se ve, los juegos o las actividades que realicen los alumnos, si no que detrás de todo esto hay un gran organización realizada por el maestro.

Esta clase esta dividida en dos grandes grupo África y América Central, dentro de estos dos grupos se encuentran un líderes que son los organizadores y juntos a ellos 5 ayudantes. A su vez dentro de estos dos grandes grupo (África y América Central), los grupos se vuelven a dividir en tres subgrupos, padres, hijos y abuelos. A continuación se organizarón una serie de juegos para trabajar los valores que se promueven en la Carta de la Tierra. Lo que más me gusto de esta clase es que los maestros delegan las tareas y las distribuyen de forma que los alumnos sean quienes se encarguen completamente de los materiales. La mayoría de los juegos trabajaban sobre todo la cooperación, el compañerismo, la igualdad, trabajar para conseguir una sociedad democrática. Se juega también con un juego antiguo "las cartas de la familia", de esta forma se nos muestra una nueva estrategias para formar grupos heterogéneos de trabajo y conseguir así que los alumnos se relacionen con todos sus compañeros.

En algunos juegos como en los de formar palabras, se nos intenta motivar con la competición, cuyo efecto es inmediato, ya que al oír las famosas palabras "¿Haber quien gana?" nosotros ponemos toda nuestra atención y nos volvemos competitivos y cooperativos con el fin de ganar al equipo contrario. Incluso algunos juegos que ni siquiera tenían incluida la competición, nosotros la incluimos y con ello nos motivabamos bastante más.

Al terminar cualquier clase es conveniente realizar una reflexión crítica para observar nuestros errores e intentar corregirlos para una práctica futura.

Esta clase nos demuestra como no es tan difícil dividir la clase para trabajar más comodamente y como los valores de la Carta de la Tierra no son tan complicados incluirlos en juegos tradicionales y sencillos a los que estamos acostumbrados a jugar.

5/11/2009 Reflexión de la lectura sobre el modelo ecológico y presentación de los Ensayos

Esta clase se podría dividir en dos partes: la primera parte dedicada sobre todo a la lectura del análisis del modelo ecológico y una segunda parte dedicada a la exposición de los ensayos y a su posterior debate.
La lectura nos abre un debate sobre la realización de los grupos a la hora de trabajar en la clases de educación física. La mayoría de los que opinamos estábamos de acuerdo en que la mejor forma para organizarlos y hacerlos de una forma rápida, es que el profesor mediante una estrategias previamente experimentadas organice él los grupos, con esto se aseguro que los niños trabajen con grupos distintos y compañeros diferentes en las sesiones. Para utilizar los distintos tipos de estrategias hay que tener en cuenta la edad de los alumnos, ya que si los distribuimos por ejemplo con los palos de la baraje española, hay que saber que algunos de ellos no los conocen, como ya comprobamos en el video del pasado jueves. Esta lectura nos aconseja a que no nos centremos solo en los alumnos como un mero trabajo, si no que los tratemos como personas y como tal conocer su entorno, de hay es de donde proviene el nombre “ecológico” ya que se refiere a la intervención del maestro está relacionada o determinada por el contexto en el que trabaje.
Pasando al tema de los ensayos, se exponen un total de cinco ensayos:

1º: Cuerpo. Se centra en el tema del cuerpo como canon de belleza y la idea de cuerpo actual. Se nos presenta la evolución del cuerpo a lo largo de la historia y como la religión ha sido un tema muy influyente en sector. Actualmente el culto al cuerpo es muy importante, un cuerpo delgado se considera bello.

2º: Visión critica del paradigma Biomotriz. Este tema surge de las experiencias vividas en la educación física en nuestra etapa escolar. Los componentes de este grupo hacen una comparación entre el paradigma biomotriz y psicomotriz y nos hacen razonar entre los posibles cambios que podemos realizar en nuestras clases de educación física. El problema de la educación física es que tiene una gran influencia de la sociedad, y como tal lo que más se practican en los colegios son los deportes ya que estos lo ven continuamente en la tele y en la radio. Para un educación física adecuada yo propondría una educación física en la que se trabajen con los tres paradigmas cuando estos sean necesarios. Por ejemplo lo mejor para enseñar una técnica es a través del paradigma biomotriz.

3º: El paradigma expresivo actual. Los componentes de este grupo nos informa de actividades o variantes que se pueden unir a los juegos para trabajar este paradigma. Actualmente este paradigma es el que menos se trabaja, ya sea por la dificultad de los maestros a la hora de plantear una actividad o los niños mismos carecen de experiencias previas. La solución sería poner un poco más de nuestra parte para ayudar a los niños y fomentar la creatividad, calentándonos la cabeza para proponer juegos diferentes.

4º: Enfoque cooperativo en la E.F . Lo más característico de esta forma de trabajar, es la duda que se plantea a la hora de trabajar el cuerpo. Esta forma ayuda a los niños a perder sus miedos y su vergüenza ayudándolos y concienciandolos a trabajar en grupo. Un enfoque cooperativo no hace perder el objetivo de la clase sino que lo trabaja de forma distinta.

5º: La obesidad infantil. La educación física es un área muy importante para los niños, pero actualmente solo existen “palabras bonitas” para justificar esta área con el problema de obesidad infantil. Deberíamos plantear una situación practica en la que verdaderamente se trabaje esto. Como por ejemplo una clase para conocer tu dieta ideal mediante juegos, relevos que tienen como objetivo conocer las comidas más saludables, etc.

3/11/2009 Clase con juegos de Almond

Continuamos con trabajando sobre la clasificación de los juegos de Almond. En esta ocasión se trabajará sobre la siguiente clasificación:

- Cancha dividida
- Invasión
- Muro
Se nos dará unas consignas par crear nosotros mismos los juegos. Estas consignas serán las siguientes: En la cancha dividida el balón no se puede golpear, y no se puede retener en la mano mas de 1 segundo. En los juegos de invasión el balón debe moverse rodado por el suelo. Y por último en los juegos de muro, se deberá establecer los límites espaciales, la altura, como se debe de golpear, el tanto, la forma de puntuar, etc.
La organización dentro de los grupo formados por lo docentes al hacerse aleatoriamente evita que los alumnos formen siempre los mismos grupos cerrados y facilita que los alumnos se relacionen con el resto de los alumnos.
En cuanto a los juegos creados, la mayoría de ellos eran muy originales, el que mas me gusto particularmente, era una variante de jokey que se jugaba en vez de con un stik con un simple zapato que controlábamos con nuestra mano, este juego es de invasión. Lo más curioso de estos juegos es que la mayoría de ellos no trabajan los puntos tratados en “la carta de la Tierra”. Casi todos los juegos creados son variantes de los deportes que comúnmente conocemos. Deberíamos haber aplicado algunos valores como por ejemplo igualdad, que era uno de los valores más fáciles de incluir con reglas, como por ejemplo que toquen todos los compañeros el balón antes de marcar un tanto. Esta técnica se podía haber incluido en los juegos de invasión e incluso en los de cancha dividida. ¿Por qué siempre recurrimos a algo que ya conocemos? Creo que nuestras experiencias en la educación física escolar, nos influye, a un cuando queremos o intentamos cambiar este tipo de educación física.

29/10/2009 Reflexión de lecturas y proyecto de intervención en el aula

Para nuestra correcta intervención en el aula, se nos guiá con video presentación en el cual, observamos una especie de guión con unas series de cuestiones que debemos seguir para realizar dicha intervención. Esta practica no consiste solo en observar una clase de educación física, si no que también tenemos que interesarnos en el ámbito social en el que está situado el alumno y su relación con los padres, profesores, etc.
Para elaborar este proyecto las primeras preguntas que debemos hacernos son las siguientes:

• ¿Donde estoy?
• ¿Donde quiero llegar?
• El camino a recorrer

A raíz de estos tres guiones debemos actuar en nuestra intervención. Todo esto es lógico, ya que no puedes intervenir en una situación que no sabes cual es el fallo. A continuación se nos muestran dos clases reales con contextos diferente y formas de actuar y de organizar la clase diferentes. De esta forma se nos ejemplifica perfectamente hacia donde debe ir orientada nuestra intervención y los puntos claves en los que se suelen cometer los errores.
Tras esta primera parte de la clase, se pasará a la reflexión o debate de las lecturas “El juego en la educación física y en la iniciación deportiva: elementos estructurales” y la segunda lectura “Análisis del aula de educación física desde el modelo ecológico ”. En la primera lectura el debate o la duda se centra sobretodo en la deferencia entre juego libre y juego dirigido, en mi opinión el juego libre es mucho más motivante para los alumnos, aunque si trasladas este juego al contexto de la clase de educación física, yo creo que pierde su condición de libre, ya que par los niños es como una tareas, que no tienen la oportunidad de decidir si quieren participar o no. No obstante los juegos son la forma mas fácil de enseñarle a los niños valores relacionados con “Carta de la Tierra”, por ejemplo.

También es una forma muy adecuada para enseñarles a trabajar en equipo y enseñales a cooperar para conseguir fines comunes, como por ejemplo ganarle al equipo contrario o simplemente completar un relevo con éxito. Como comprobamos el día 26 en clase los juegos pueden ayudarnos a conseguir objetivos motrices.
Con respecto a la segunda lectura, nos dio poco tiempo a debatir, por eso expongo mi idea propia sobre el modelo ecológico en la clase de educación física. Yo entiendo este modelo, como una forma de conocer a los alumnos no solo en el ámbito de esta clase, si no también conocer su ámbito social, como la relación con sus compañeros, sus familiares , con el resto de los docentes. Este modelo es criticado por mi parte positivamente ya que pienso que si los niños tienen problemas y los muestran en nuestra clase de educación física, podemos con este modelo descubrir el origen de este problema, aunque no tenga que ver directamente con nuestra clase o con nosotros.

27/10/2009 Tareas con sentido

Esta clase tiene como objetivo, enseñarnos como crear tareas adecuadas para un grupo elevado de alumnos con entre 25 o 30 alumnos. Estas tareas tienen que tener inculcarle a los niños ciertos valores, como por ejemplo reciclaje, cooperación,etc.
Nuestro grupo propuso un juego basado en la cooperación y el reciclaje. Nosotros construimos una series de frases desordenadas con mensajes, como por ejemplo: “Las tres R´s significan: reciclar, reutilizar y reducir.” Pensamos que este juego era apropiado ya que los alumnos tendrán que prestar mucha atención a las frases para ordenarlas y trabajarían como consecuencia en equipo, mientras que uno del equipo realizaba un circuito para conseguir el final de la frase.
Debido al corto periodo de tiempo que teníamos hubo una serie de errores, pero el objetivo del juego se cumplió. Una vez terminado el juego analizando detenidamente y aceptando correcciones desde el exterior, nos dimos cuenta que este juego necesita de un seguimiento muy continuado, y que lleva mucho tiempo a la hora de prepararlo. Una posible solución sería colocar en cartulinas las frases medio ordenadas, para agilizar el juego, aunque creo que si hubiéramos tenido un poco más de tiempo hubiera salido mejor.
Con respecto a los otros juegos que se realizaron los que mas me llamaron la atención fueron: el primero que fue el cuento motor en el que el alumno era el protagonista, siguiendo un día en la vida de un indio, en este juego se trabajaba muy bien la imaginación y la creatividad. El otro juego a destacar fue el del futbolin humano, en el cual todos colaborábamos para un fin en común, marcar un gol.
Lo único que fallo de estas tareas es que si hubieran dispuesto de algo mas de tiempo, se hubiera realizado más tranquilamente y se hubieran cubierto mejor los objetivos.

26/10/2009 Tareas basadas en la lectura referida a los juegos

En esta clase basada en la lectura “El juego en la educación física y en la iniciación deportiva: elementos estructurales”, observamos como clasificar los juegos según Almond:
Juegos de blanco y diana
Juegos de campo y bate
Juegos de cancha dividida
Juegos de muro
Juegos de invasión
A partir de esta clasificación se proponen una serie de juegos para trabajar un objetivo motriz. A pesar de la poca importancia que les damos al simple echo de jugar, ya que mientras que los niños se lo pasan muy bien, y estando motivados sin darse cuenta están trabajando en lo que a nosotros nos interesa. El simple echo de decir en una clase “vamos a jugar” hay algo que los niños actúen como si no estuvieran en una clase en la que se siente obligado a aprender y ha hacerlo mejor que los compañeros.
A través de estos juegos podemos trabajar distintos valores, tales como el compañerismo, la colaboración a respetar a los compañeros y a las mismas reglas de juego, etc.
Esta a sido una de las clases mas divertidas hasta el momento, y sinceramente, creo que la mejor forma para que los niños aprendan mas fácilmente es haciendo algo que realmente les gusta, y nos les cuesta trabajo mantener la atención constante. Es fácil de entender esto haciéndote la siguiente pregunta ¿Qué te gusta hacer, algo que te gusta o algo que no te gusta y encima te obligan a hacerlo?. Está claro que un buen clima de aprendizaje en la clase favorecerá dicho aprendizaje, pero esto lo comentaremos más adelante.

22/10/2009 Tutoría

Esta clase de dedica integramente al alumno, explicándonos las actividades que debemos llevar al día para formar parte del nuevo proyecto de este curso. Este proyecto implica la total implicación de los alumnos, a la hora de trabajar tanto individualmente como en grupo.

Esta tutoría ayuda a solucionar dudas tales como las fechas en las que los documentos deben de subirse en el swad y acceso a los documentos y a la web de los profesores.

Los profesores analizan los documentos que ya hemos subido y las correcciones sobre los errores cometidos al subirlos, como por ejemplo, la repetición de la información en el diario de aprendizaje.

Los profesores nos ayudan a encauzar nuestro aprendizaje, siguiendo unas tareas básicas, como lecturas, autobiografías, debates, reflexiones de clase, etc.

Esta clase me ayudo a ordenar mis datos y documentos, poniéndolos al día y corregir mis errores cometidos anteriormente, y darme cuenta de lo que necesito o me hace falta para llegar al nivel mínimo para entrar y formar parte del nuevo proyecto. Me sirvió para autoevaluarme hasta el momento, y analizarme para darme cuenta de que clase de maestro quiero ser en un futuro, definiendo mi perfil y solucionando errores que puede haber aprendido en el pasado, basándome en la experiencia de maestros que posteriormente haya tenido en mi educación escolar.

Hay ciertos detalles que me gustaría haber hablado mas detenidamente con los profesores, como por ejemplo, el tema del ensayo, que aunque mi grupo ya lo tiene definido, queríamos que nos aconsejara algún libro o lugar donde buscar información.

20/10/2009 Segunda clase de "Tareas con sentido"

Se continuá con las clases de tareas con sentido, en esta nueva clase se se trabajan los siguientes objetivos: medio ambiente, cooperación para resolver problemas, reciclaje, igualdad de género, defender los derechos y los valores de los seres humanos y cooperar para una sociedad democrática.

El nivel de los juegos a aumentado considerablamente, proponiendo cada vez más variables para inculcarle a los alumnos los valores asignados.

El juego que mejor a funcionado desde mi perspectiva era la del grupo que a utilizado el juego motor para enseñar a los niños la importancia del medio ambiente a lo largo de la evolución humana, desde la creación de la Tierra. Este juego les indica a los niños lo que tendrían que hacer para mejorar el mundo en el que vivimos, lo mas rápido posible. Otro juego que a llamado mi atención es el que trabajaba la cooperación para crear una sociedad democrática, ya que utilizaba unas celpas que se colocaban en la cabeza y sus compañeros tenían que decirle por señas de que se trataban, esta idea ayuda al maestro a averiguar como entiende los niños ciertos valores, ya que los puede trabajar de forma errónea. Desde mi puntos de vista los juegos, más fáciles a la hora de tratar con los niños, son los dedicados al medio ambiente, ya que al estar tan de "moda", es mas fácil, crear juegos sobre situaciones cotidianas.

Pero en general todos los juegos estubieron muy bien, estas tareas con sentido no se deberían estudiar o prácticar sólo en esta asignatura, pienso que nuestra tarea es acercar a los niños todo lo posible a una educación democrática y ecológica, sin olvidar en el procesos los valores y la ética.

19/10/2009 Tareas con sentido

En esta clase se la alumnos han expuesto una serie de juegos o actividades, dirigidas especificamente a trabajar un valor en especial.

En un total de 6 juegos, se an expuesto los siguientes valores: sociedad democrática, cooperación, reciclaje, igualdad de género, educar para una sociedad democrática y proteger el derecho de las personas. Todos los juegos estaban bien encaminados a los objetivos a conseguir. Algunos juegos como por ejemplo el del grupo de nuestra compañera Laura, además del objetivo que se les había otorgado, tambíen se aplica en gran medida la creatividad y la imaginación, para los niños esto es muy positivo ya que disponen de total libertad, aunque para algunos al no estar aconstumbrados a tanta libertad de expresión, desvían el juego y no se centran en el tema del reciclaje, o simplemente se bloquean.

Otra cosita que e observado, es que el juego de las estatuas, era en el mismo tiempo siempre se transportaban estatuas, este juego se propone en forma de competición a ver que equipo tarda menos en mover todas las estatuas; se podría modificar este fin y conseguir que los alumnos trabajaran en gran grupo, intentando hacerlos por ellos mismo lo mejor posible, sin competición, aunque esta sea muy motivante para el alumno. Yo en este juego tambén hubiera propuesto alguna variante como por ejemplo: mover las estatuas de lugar pero formando figuras diferentes.

El juego que para mi punto de vista a cumplido con todos los objetivos sin dejar lugar a dudas ha sido el que trata la discriminación de género, ya que en este juego se observa perfectamente como tanto hombres como mujeres o niños y niñas colaboran para un fin común. En este juego se colabora tanto en parejas como en gran grupo.

15/10/2009 Los fundamentos de la Educación Física

En esta lectura se nos presenta como se utiliza el cuerpo en la educación física y con que fin. En la mayoria de los planteamientos de Educación Física el cuerpo predomina como una visión que ignora las relaciones entre el cuerpo, la sociedad e identidad. La concepción de cuerpo se divide en dos ideas: el concepto de cuerpo subjetivo y el de cuerpo objetivo; como cuerpo objetivo se entiende como la realidad biológica, es decir, los tejidos, músculos,etc. Y como cuerpo subjetivo se entiende como la relación del cuerpo con el medio, transmisión de expresiones, emociones,etc.

El cuerpo es nuestro vehículo para movernos sobre el mundo y hace posible que nos relacionemos con la sociedad y que interactuemos con ella. Debido a este aspecto tan dinámico una de sus principales propiedades es el moviemiento. La educación física utiliza el movimiento para lograr algún fin u objetivos diferentes. Dependiendo de estos fines se crean tres paradigmas:

• Biomotriz


• Psicomotriz


• Expresivo

El paradigma biomotriz: en este se trata al movimiento simplemente biológico y anatómico. Trata al cuerpo como una máquina. El objetivo es básicamente el desarrolloo de los factores de evolución. Se utilizaba sobre todo para enseñar deportes, juegos y la gimnasia. En la educación física este paradigma ha sido el más utlizado en la historia, sin embargo la utilización en exclusiva de este paradigma producía que los alumnos se desmotivaran y que los alumnos con menos capacidades se sintieran discriminados.

El paradigma psicomotriz: en este se trataba al cuerpo como una entidad psicosomática, en la cual las estructuras motrices se desarrollan en interacción constante entre el cuerpo y el medio. Rompe con el concepto cuerpo-máquina y con el dualismo cuerpo-mente, considerando al hombre como estructura psicosomática, en la cual la accion motriz no depende solo de la estructura biológica , sino también de las vivencias del propio ser y de su personalidad. El aprendizaje en este paradigma se realiza por descubrimiento no por imitación, en el cual los niños pueden utilizar su inteligencia y su imaginación. Para Le Boulch, este paradigma se utilizaría en edades por debajo de los 14 años.

El paradigma expresivo: hace referencia a la dimensión comunicativa del movimiento humano. En la educación fisica ha sido un campo prácticamente olvidado, basandome en mis experiencias, yo solo utilizaba este campo en épocas de celebraciones, como por ejemplo navidad, carnavales o fin de curso, para preparar bailes o canciones. Este paradigma aentiende el movimiento como un instrumento de comunicación.

• La Praxeología motriz: es un intento de paradigma nuevo, en el cual se trata de sistematizar la educación física, para ser capaz de entenderla como ciencia desde una perspectiva tradicional.Este nuevo paradigma se trata de un conocimiento transdisciplinar que engloba los datos aportados por otras ciencias de la motricidad. Aunque este paradigma esta mas próximo a la definición de cuerpo motriz.

Estas ideas produjeron un debate en clase, ya que cada alumno basandose en sus experiencias expuso su opinión. En mi caso yo trabaje en el ámbiente del paradigma biomotor, en el cual el profesor hos mostraba la actividad y nosotros debiamos imitarle lo mejor posible.

En este debate salieron temas a la luz, como por ejemplo en la epoca de Franco se perjudico a la educación física, utilizando a esta para fines militares y de simple instrucción. Siguiendo esta línea de debate, también la religión influyó negativamente en la educación física, la religión cristiana trataba el tema del cuerpo como pecaminoso. La influencia que la historía y la época en la que se vivia en cada momento, también influia claramente en la educación física, en las épocas de guerra claramente se utilizaba para medio de instrucción. Hoy en día se sigue trabajanado más el cuerpo objetivo que el subjetivo. En la mayoría de los colegios de nuestros compañeros la expresión corporal estaba practicamente olvidada y en algunos de ellos se utilizaba de modo competitivo.

Mis preguntas serían ¿a que edades se puede utilizar un pradigma u otro? y ¿No sería mejor utilizar los tres en conjunto? ¿Debería la educación física evolucionar más hacía el lado expresivo?

13/10/2009 "Carta de la Tierra"

En esta clase se nos presenta un video cuyas ideas mas importantes son las siguientes :Nos encontramos en un momento crítico en la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. El mundo se vuelve cada vez mas frágil, y el futuro esta llego de grandes riesgos y promesas. Para ayudar a nuestro planeta debemos reconocer que en medio de la diversidad de culturas somo todos una gran familia humana, que tenemos que cuidar de lo que tenemos. Deberiamos unirnos para crear una sociedad global para crear una sociedad sostenible, en la cual la brecha entre pobres y ricos se estreche y dejando el consumismo a un lado. Deberiamos promover el respeto a nuetro medio ambiente, el respeto por los seres humanas, las dignidades, la igualdeades económicas, intentar evitar los conflictos violententos, y promover la tolerancia y la paz.

Tras esta introducción los maestros proponen una serie de tareas con sentido y unos juegos característico de un lugar para mostrar a los compañeros. Tras estas actividades, el debate se abre y comprobamos con por ejemplo en el cuento motor se cometieron algunos errores quedebemos corregir, por ejemplo: cerrar el agua cuando no la estes utilizando, apagar las luces cuando salgas de una habitación... Al poner en conjunto los juegos de cada minigrupo, nos dimos cuenta de lo poco que sabemos de nuestro país, porque yo, que por ejemplo no sabía o no conocía ninguno de los juegos que me enseñaron mis compañeros.

8/10/2009 Análisis biografias

Clases dedicada a dar unas series de pautas para analizar nuestra biografía. Tras comentar un poco el esquema sobre el que nos basaremos para realizar las reflexiones, nos agrupamos en pequeños grupos de 3 o 4 como máximo y nos ponemos de acuerdo en lo que queremos comentar que nos parezca mas importante, tras esto se procede a un debate común con todos los alumnos y los profesores. El debate se centró en los contenidos de expresión, condición física, deportes y naturaleza. La mayoría del alumnado, daba sus opiniones basandose en la experiencia vivida con los profesores que han tenido en el pasado, cada uno con una visión diferente.

En mi caso, la condición física era tratada con el fin de evaluar, ya que nos hacían una serie de pruebas al comienzo del trimestre, y las mismas pruebas al finalizar el trimestre, si habiamos mejorado la nota sería en positivo, si por e contrario era negativa nuestra nota también bajaría.

Los contenidos de expresión en mi caso los trate en secundaría y en bachillerato en profundidad mediante formación de pirámides humanas o formar figuras, en la primaria lo único que haciamos era preparar algún baile o alguna canción para carnavales o navidad.

Los deportes, para la mayoría de los maetros era la forma más fácil de dar sus clases, sin complicaciones y sin tener que esforarse mucho, ya que nunca nos saliamos de los tipicos deportes como el baloncesto, el fútbol y el voleybol. Sin embargo en los deportes era donde mejor se veía la discriminación de los sexos, ya que los niños supuestamente eran los mejores y se puede decir que solo jugaban entre ellos, sin dejarnos participar.

Y como última observación la naturaleza, que en mi caso he sido muy afortunada porque al vivir en un pueblo de playa, el tercer trimestre casi siempre haciamos ejercicio en la playa o sus proximidades, pudiendo así trabajar otros juegos como el rugby, las palas, haciamos relajación casi siempre al final de las sesiones, etc

1 de OCTUBRE ....Paulo Freire

En esta clase nos centramos en la figura del pedagogo Paulo Freire, leeremos un documento prorporcionado por los profesores, y tras dicha lectura, cometamos los aspectos que nos habían parecido mas significativos.


Las ideas que más me han llamado la atención han sido las siguientes:

• *Libertad. En el documento dice "no hay libertad, sin límites". Casi todos estubimos de acuerdo con eso, pero la pregunta que yo me hago, seria la siguiente. ¿cómo establecer dichos límites y quién?


• Política. En el texto se dice varias veces que los profesores deben se políticos que deben implicarse, yo lo que e sacado en conclusión es que la educación esta condicionada por la política del momento. Hoy en día esto se ve, ya que cuando se cambia de líder político se cambian de nuevo las leyes de educación. Ahora, ¿ un profesor debe ser apolítico?, yo piense que no que debe inculcarle a los niños valores y ética, para que estos niños se formen y en un futuro puedan formar ellos una idea propia, que sean libres para decidir.


• Curiosidad. Como muchos de nosotros conocemos "la curiosidad mató al gato", pero ¿qué se aprende antes, algo que te gusta y te interesa, o algo que nisiquieras te has intersado antes en ello?. A la mayoria de los niños les mueve la curiosidad, cuando les regalan un juguete nuevo, que se tiran los primeros días jugando con el hasta descubrir como funciona y todos sus secretos. En conclusión los niños tienen que satisfacer por ellos mismo su curiosidad y los maestros deben provocar dicha curiosidad, para facilitarles el aprendizaje.

Estas son algunas de las ideas que más me han llamado la atención del documento, si alguién tiene alguna más o quiere debatir algo, el espacio queda abierto para vuestras opiniones.