22/12/2009 Exposiciones de colegios VI

Como último día de clase del año destacar que el alumnado disponible para hacer los episodios no era tan numeroso como otros días. Pero no por ello está clase iba a ser más aburrida o menos divertida, al contrario.

Hoy cuatro nuevos grupos exponen tanto la teoría como la práctica, entre uno de estos se encuentra nuestro grupo. Las exposiciones teóricas son muy buenas, y la que expone mi compañero Jonathan de nuestro grupo, se centra sobre todo en lo más destacable de nuestro proyecto. La exposición por su parte fue muy buena, y estaba muy bien trabajada, quitando algunos nervios normales por la situación.

Pasando a la práctica, dos episodios se exponen con los siguientes títulos: "La tribu" y "Unos magos de película"

La primera práctica expuesta es la de la "La tribu" este episodio esta realmente muy trabajado ya que esta compuesto por los juegos de todos los episodios de este trabajo, y uniéndolos a través de un cuento motor. Este episodio está destinado hacia un tercer ciclo. El cuento motor era muy entretenido y en ningún momento de la práctica perdía su fuerza. La actuación del maestro era muy buena ya que se involucraba bastante en los juegos y motivaba de esta forma a los alumnos. Los juegos propuestos son muy divertidos aunque algunos requerían unas exigencias físicas creo que demasiado altas para unos niños de tercer ciclo. El último ejercicio de las pirámides es el que más difícil considero, ya que las formas eran un poco complicadas, yo recuerdo que dí esas pirámides en una clase de ESO. Quizás eso sea el aspecto negativo de esta práctica, porque para mi punto de vista es una práctica muy animada, y lúdica, con mucha motivación. Por mi parte felicitar a este grupo por su trabajo y dedicación, porque sinceramente pienso que esta muy trabajado.

El siguiente grupo en exponer ha sido el nuestro, que lo a expuesto nuestra compañera Vero. Nuestros episodios forman todos una gran película y el episodio que se expuso es el comienzo de la misma. Nuestro episodio al igual que el anterior se basa en un cuento motor, en el cual los niños asumen el papel de magos y van hacía un colegio a aprender a ser buenos magos. Pero nuestro episodio tiene una gran diferencia con el anterior, ya que esta pensado para niños de primero de primaria, es decir, para un primer ciclo. Pienso que los juegos que hemos utilizado los hemos sabido adaptar a nuestro cuento, añadiéndole elementos fantasiosos que los niños bien conocen, gracias a la literatura actual y al cine. Los juegos en general están muy bien, aunque algunos añadiéndole algunas variantes, serían casi perfectos, como por ejemplo en el juego del tren añadir señales de tráfico al recorrido puede ayudar a los niños a iniciarlos en la educación vial. En el juego del cambio de clase, deberíamos adaptarlo un poco a la cantidad de alumnos que tengamos en una clase, para que estos no estén parados y se aburran, pasando totalmente de la actividad y perder la atención que anteriormente teníamos. Para solucionar este problema algunos compañeros nos han sugerido que añadamos variantes, saltar a pata coja, andar hacia atrás, cerrando los ojos, etc. Vero que ha sido la que ha actuado de maestra en este caso, lo ha hecho realmente bien, ya que las explicaciones que daban eran claras, y se entendía todo a la perfección. Otro aspecto destacable con respecto a la maestra, es que en todo momento a mantenido motivada a su clase, consiguiendo un buen clima de clase. El último juego que consistía en cantar una canción inventada por nosotros mismos, yo personalmente pensaba, que era tan simple que no iba a captar la atención de los alumnos, pero sucedió totalmente lo contrario, la gente se animo, gracias a nuestra maestra, y salieron de la clase cantando nuestra canción, acción que nos dibujó al grupo una sonrisa de satisfacción.

Al final de la clase, nos tomamos las uvas (golosinas) para celebrar el año nuevo universitario. Este acto fue promovido por unos compañeros, a los cuales les doy las gracias por ese momento que consiguieron.

FELIZ NAVIDAD Y PROSPERO AÑO NUEVO

21/12/2009 Exposiciones de los colegios V

En el día de hoy 4 nuevos grupos exponen su exposición teórica y práctica de los colegios. Mis dos grupos en los que participo se llaman: Multiculturalidad y Paso a paso.

Para continuar en la línea de anteriores días las exposiciones teóricas han sido muy buenas en general, destacar que el grupo que trabaja la multiculturalidad, ha formado parte del proyecto carta de la Tierra en movimiento.

Pasándonos a las sesiones practicas que es lo que todos deseamos, nos centramos primero en la reflexión del primer grupo: Paso a paso.

El episodio que ha presentado este grupo es adecuado para el ciclo al que esta dirigido, (tercer ciclo). Presentaba una estructura de estaciones, organización que ahorra mucho tiempo y que mantiene a los grupos muy organizados y sabiendo en todo momento donde tienen que ir. La estructuración de la clase en mi opinión es buena, pero las tareas que se insertan en las estaciones no son del todo correctas, ya que la mayoría de ellas eran muy estáticas, trabajaban solo aspectos cognitivos, y motrizmente no llegaban a trabajar; esto esta bien si tienes un pabellón acondicionado para ello, pero si tienes un día de frio invernal granadino, no es muy aconsejable que los niños estén parados. El juego que más me llamo la atención fue el de construir el poema a través de gerogrificos, pero yo en este juego hubiera metido por ejemplo un componente motriz para que los niños dramatizaran las palabras, es decir, les daría a un componente del equipo una tarjeta con las palabras para que las representaran y sus compañeros lo adivinaran. Y una estrategia que utilizaron para que todos colaboraran al final de la clase formando la frase "NO A LA GUERRA" me gusto mucho, porque hizo que todos los alumnos se pusieran de acuerdo para trabajar conjuntamente, buscando un objetivo común.

El segundo episodio basado en la multiculturalidad, fue muy divertido y a la vez muy interesante, ya que no nos encasillamos de nuevo en los juegos tradicionales ya conocidos, si no que nos da la oportunidad de conocer nuevos juegos de otros países. Los juegos que se expusieron eran muy divertidos y éstaban bien estructurados. La organización de esta clase se hizo de una forma muy rápida; aunque llego un momento en el juego que jugábamos con la pared, que algunos alumnos permanecían muy estáticos y se aburrían, para solucionar este problema, yo habría hecho grupos más pequeños, que conllevaría tener más grupos, pero el juego sería mucho más dinámico, y se podrían trabajar más variables interesantes, como por ejemplo saltar en parejas, es decir, uno lanza el balón contra la pared y el otro salta. Otro juego que resulto un poco problemático fue el de la hoya-saludo, que a la hora de saludar al compañero, algunos se saltaban esta norma o incluso llego a haber colisiones que podrían haber sido incluso peligrosas, este pequeño problema el maestro podría solucionarlo haciendo el mismo un saludo especial de alguna cultura, y que ellos lo repitieran y les serviría también para trabajar su tema, la multiculturalidad.

Como conclusión los dos episodios estaban muy bien, solo deben limar las pequeñas asperezas comentadas en clase, y las que aportamos los demás compañeros en los distintos blog.

17/12/2009 Exposiciones colegios IV

Las exposiciones teóricas son cada vez más elaboradas, y exceden el tiempo de exposición, pero hay que reconocer que algunas merecen la pena. Destacar también en estas exposiciones la presencia del saber ser, pero no es exclusivo.

En la práctica dos nuevos episodios son expuestos. El primero “jugamos juntos” está dirigido a un primer ciclo más concretamente a un segundo de primaria. Las actividades de este episodio son muy motivantes, sobre todo las de los trenes, el objetivo de este episodio era principalmente la cooperación, que especialmente creo que se trabaja en todos los juegos propuestos. La utilización de la competición con el objetivo de cooperación está bien utilizado p, ya que en el caso del juego que proponen, todos ganan, ya que buscan todos reagruparse de nuevo o reencontrarse. Por parte de la organización es una de las más originales que hemos visto, ya que se organizan los grupos mientras los alumnos están jugando y tienen los ojos cerrados, asegurándose así el maestro que no hacen trampas y que no están agrupados por afinidad. Quizás el error así más significativo es la forma de transmitir la información ya que se dirige a los alumnos en un tono muy bajo y no todos los alumnos se quedan con las explicaciones. El maestro debería también poner más orden y estar más atento de lo que hacen los alumnos y corregirle cuando algo lo hacen mal. Por último destacar que en el juego de representar valores, hubiera sido más rápido si estos valores se hubieran dado por escrito a cada grupo; y adecuar los valores a la edad de los alumnos y su conocimiento sobre los mismos.

En el segundo episodio expuesto es también muy original con respecto a la temática, ya que trabajan la multiculturalidad. El episodio se basa en trabajar juegos del continente Americano. La introducción de los juegos debería haber sido más extensa y explicar un poco la cultura de la que surge. La organización de la clase era de forma aleatoria, dependiendo de los juegos que se exponían, cada uno tenía una organización. Quizás el juego que peor a salido a sido el que utilizábamos sticks que el principal error estaba en la falta de comprensión de los alumnos del juego. El maestro en este caso la maestra podría haber dado alguna explicación final tras rellenar el cuestionario pasado tras la práctica.

En general las prácticas cada vez gustan más tanto a los alumnos como a los profesores.

15/12/2009 Exposiciones colegio III

Con la continuación de las exposiciones teóricas, cuatro nuevos grupos nos exponen su proyecto de intervención del centro asignado. Lo más destacable de las exposiciones teóricas es que la mayoría se centran en el saber ser.

En las prácticas se exponen dos nuevos episodios. El primero de ellos es el que trabaja como tema principal el reciclaje. Este episodio es muy original, nunca antes habíamos realizado los juegos propuestos en esta práctica. Por parte del docente el trabajo realizado es muy bueno, ya que se adecua a las características o imprevistos que suceden, como por ejemplo el frio. Otra parte muy positiva que tubo es la utilización de poco material, y con este da lugar a una batería de juegos muy amplia, que el docente va aplicando muchos variantes para hacerlos más motivantes. Quizás lo único que le ha faltado a esta práctica es una breve explicación al final de la clase para darles a entender a los niños la intencionalidad de la clase. Por el resto la organización es muy buena y se mantiene desde el principio hasta el final de la clase, de una forma muy inteligente. La organización es significativa ya que la separación en colores amarillo, azul y verde atiende a la separación de los materiales de reciclaje, envases, papel y vidrio. Con esta práctica se consigue el objetivo que se pretendía de una forma muy lúdica y motivante.

En la segunda práctica se centra en el tema del juego y la actividad física. Este episodio está compuesto por relevos y se basa en una continua competición con el resto de los equipos. Algunos relevos requerían una demanda física muy exigente, ya que nosotros mismos terminamos asfixiados. El objetivo que pretendía esta práctica era que los alumnos cooperarán para conseguir un objetivo, esto se consigue, pero debería trabajar este objetivo sin utilizar tanto la competitividad entre todos los grupos. La organización de la clase fue muy adecuada ya que mediante el calentamiento los grupos quedaban definidos perfectamente, el hecho de organizarse jugando ahorra mucho tiempo. Quizás se deberá mejorar por parte del docente las estrategias que utiliza a la hora de que los alumnos cumplan las reglas de los juegos, por ejemplo podría utilizar carteles con las reglas por escrito, de esta forma las reglas se ven más claras y si hay dudas solo tienen que consultarlas. Este episodio fue más corto de lo esperado ya que estaba pensado para alumnos con menos condiciones físicas que nosotros y el maestro iba demasiado rápido en algunas explicaciones, aunque debía de ajustarse a un tiempo.

En general las prácticas de hoy han sido más satisfactorias y divertidas por ahora que otros días. Creo que las practicas irán mejorando con forme avancen las exposiciones ya que aprendemos de los errores.

14/12/2009 Exposiciones colegios II

Las exposiciones teóricas de hoy eran muy buenas en general, aunque cabe destacar que alguna sobresale por encima de alguna otra.

En la práctica se exponen dos nuevos episodios de intervención. El primero de ellos está dirigido a un primer ciclo (2º de primaria). Desde un punto de vista crítico este episodio era muy estático y poco motivante, en el que costaba mucho mantener la atención y hacer divertidos algunos juegos. Hay algún juego que resultaba difícil de ejecutar ya que faltaba material, como por ejemplo el juego del tren, hubiera sido más real si se hubiera tapado los ojos con algo a los alumnos, evitando así que los niños realicen trampas y entorpecer así el desarrollo del juego. Con respecto a los objetivos que buscaba con este episodio creo que se han cumplido ya que los alumnos ayudan y colaboran para conseguir sus fines. La organización de la clase pienso que ha sido adecuada, y muy original ya que utiliza una estrategia para asegurarse que los grupos surgen al azar (separa los grupos mientras los alumnos tienen los ojos tapados), y la utilización de encargados del material agiliza la clase y el trabajo del maestro.

En el segundo episodio está estructurado en forma de cuento motor, pero este no queda bien definido a lo largo de la clase; ya que solo hace acto de presencia al comienzo de la práctica y luego desaparece como consecuencia de no enlazar los juegos que se proponen. Aunque hay encargados del material se produce un momento de pasividad excesiva por el resto de compañeros, ya que mientras los encargados del material organizan y colocan los juegos, el resto permanecen inertes en sus posiciones. En este caso el maestro podría utilizar algún tipo de estrategia que haga que todos se involucren, como por ejemplo un dibujo de la organización del material y que entre todos coloquen los juegos. En esta segunda práctica el objetivo de reciclaje permanece presente en todos los juegos, con respecto a esto es un dato muy positivo, ya que en algunos casos nos cuesta crear juegos o actividades con el mismo objetivo y que entre estos sean juegos diferentes.

Lo más destacado de hoy quizá sea desgraciadamente la poca colaboración prestada y la falta de educación hacia la figura del “maestro” que dirige cada episodio.

10/12/2009 Exposiciones de los colegios I

Hoy empezamos con las exposiciones teóricas y prácticas de los proyectos de los colegios.

Las exposiciones teóricas por lo general están muy elaboradas y bien enlazadas, encaminándonos y mostrándonos claramente el eje en el cual van a intervenir y sobre los problemas que la clase en cuestión plantea.

En la práctica se expusieron un total de dos clases de aproximadamente unos 30 minutos. La primera práctica está dirigida hacia un segundo ciclo (3º de primaria). Esta clase está basada en un cuento motor, en el que el docente está muy implicado y motiva continuamente a los alumnos. Las estrategias de organización que se utilizan, me parecen muy adecuadas ya que al tener un encargado del material agiliza mucho el desarrollo de la clase. El cuento motor sigue un guión bien definido y estructurado, y como consecuencia no pierde su sentido en ningún momento. Quizás el juego que sembró más discordia fue el “reparto de bienes”, en el cual no existía un objetivo claro del juego y los grupos no planearon ninguna estrategia como el profesor tenía planeado. En estos casos pienso que el maestro desde una postura objetiva podría proponer algunas estrategias o dar algunas consignas para que el alumno reparta los bienes equitativamente en todos los grupos, de esta forma se aseguraría de que los niños entendieran el objetivo del juego y como todos los seres humanos pueden tener de todo y de forma igualitaria.

Por mi parte este episodio en general es muy bueno y trabaja los objetivos planteados en la exposición teórica. Introduciendo también pinceladas del modelo productivo.

En el segundo episodio práctico dirigido hacia un tercer ciclo (5º de primaria) estaba basado en la estructura de las famosas estaciones, un total de 6 estaciones. Esta estructuración de la clase no da lugar a los alumnos a tomar decisiones ni a involucrarse más profundamente en la clase de E.F, ya que solo tiene que hacer los que está ya construido por el maestro. Este tipo de clases necesitan una cantidad de material muy abundante, que quizás no todos los colegios puedan poseer. Otros fallos que le veo a este episodio son las tareas, ya que entre ellas estaban desequilibradas, debido a que unas tienen mucha actividad y movimientos y se terminan muy rápidamente, mientras que otras son más estáticas y los alumnos se aburren. Para solucionar el tema de implicación de los alumnos y que se sientan más parte de la clase, el maestro podría utilizar alguna estrategia como por ejemplo utilizar una descripción básica o esquemática de las estaciones y que ellos se construyan sus propios juegos o actividades.

En general los episodios han estado muy bien con respecto a los problemas planteados inicialmente e incorporan detalles o ejercicios hechos días anteriores en clases.

3/12/2009 Trabajo por grupos sobre el proyecto a realizar en los centros.

Planteamos en nuestro grupo los problemas o defectos que observamos en el colegio. Al tener niños tan pequeños decidimos centrarnos en el eje del saber ser. En un principio nos centramos en la igualdad de género, pero los niños tiene unos 6 años y nos aconsejaron que cambiáramos el tema y como última solución decidimos elegir el tema: no violencia, tolerancia y paz. Basándonos en este tema nos toca levantar nuestros episodios. No nos resultó tan fácil como pensábamos construir los episodios enlazados. Creando un cuento motor basado en una película famosa que todos los alumnos conozcan, pensamos que sería más fácil para los niños involucrarse en la clase y así mantenerlos más motivados durante el episodio que ejemplificaremos. A la hora de elegir los juegos y actividades que componen los cuentos motores de los cuatro episodios debíamos hacerlo con mucho cuidado para que quedara todo bien enlazado, para lograr este fin el grupo se reunía en grupo y elaborábamos conjuntamente los cuatro episodios para no tener muchos problemas. Los alumnos a los que debemos exponerle este episodios son de diferentes culturas, españoles solo hay unos tres, y nuestro gran problema que nos planteamos a la hora de dar nuestra clase es una niña que tenemos con síndrome de down. Los maestros nos ayudaron con este aspecto consultando a un profesional en la materia, como solución nos propusieron que le diéramos una atención especial pero sin hacer sentir a los alumnos que son menos importantes.

En conclusión estamos todos muy ilusionados con nuestro proyecto, ya que creemos que va a salir bien en el colegio, y que a los niños les va a entusiasmar.

1/12/2009 Ejes metodológicos para la enseñanza de E.F (II)

Como continuación de la clase anterior se plantea una clase basada en el modelo productivo.

Mediante este modelo los alumnos adquieren aprendizajes cognitivo-motrices y asociar valores a lo que hacen.

En la práctica el maestro nos muestra por primera vez el modelo productivo. En primer lugar el maestro propone un problema, en el cual los alumnos deben proponer posibles soluciones a este problema en cuestión. De esta forma el problema queda delimitado a un numero de soluciones divergentes (varias soluciones), en el que el maestro tiene que intervenir de forma verbal para dar el visto bueno a los ejercicios propuestos y ejemplificar una serie de soluciones que sean más interesante o que el maestro crea mas convenientes para trabajar las habilidades que el quería desde un principio. El control de contingencias es muy importante ya que garantiza la seguridad de que la tarea se realice con el menor margen de error posible. Tras este paréntesis llega la hora de poner en practica las propuestas de los alumnos, en los tríos que ellos mismos eligieron en un principio.

Como se observa en esta práctica este modelo hace que los alumnos se involucren y participen más en las clases, ya sean menos hábiles o más hábiles. El papel que desempeña el maestro es de observador y mediador para garantizar que el aprendizaje sea el correcto. De esta forma los niños encaminan su aprendizaje hacia un aprendizaje autónomo.

Aunque en mi cabeza sigue surgiendo una duda: ¿para enseñar un deporte o un movimiento concreto también se utilizaría este modelo productivo?